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走进新课程的学习总结范文

2014-12-11 00:09:34  来源: 实习总结 

  科技在发展,改革在深入,国际化的大?#38469;?#21628;唤一流的教育。作为学校教育和终身教育的奠基阶段的学前教育,也紧锣密鼓的拉开了课改的序幕。我们深知:要构建一流的学前教育,必须深入实施课程改革,以积极的姿态来迎接挑战,与改革同命运、共呼吸,把握机会,领会课程的精髓,提高教师的专业化水平。庄行幼儿园在二期课改新理念的指导下,通过深入广泛的学习实践,我们深深感到,课程实施的过程还是一次园本化课程构建的过程,是一个教师专业化水?#25945;?#21319;的过程,也是一个塑造21世纪一代新人的过程。

  面对新理念,我们在不断学习、思考与实践?#26657;?#23547;找适合幼儿园发展的,又能全面实施新课程的途径。以下是我们的思考与探索:结合我园环境教育特色,以“因园而异”、“因人而异”去构建选择性课程,突出课程的?#34892;?#25972;合、师生共建,确立开放的、整合的教材观,明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者,积极推进园本化课程的建设。

  1、学思结合,全面领悟新课程

  《上海市学前教育纲要》和《?#25913;稀?#30340;出台,为我们确立了先进的教育理念。开学以来,我们利用政治学习、业务学习、教研活动和一切可以利用的空余时间,组织了各?#20013;?#24335;的学习活动。传达上级课改精神、观看新课程辅导报告录象、组织专题讨论、开展参与式培训、问答?#38454;?#35810;等等。一次次的学习与领会、讨论与反思,教师们经历了一个从不理解到逐步理解,从畏?#36873;?#30693;难而上到热情接纳的过程。www.aifns.live

  首先,我们做到园领导先行一步,抓紧自身的学习,反复研究领会新课程的精神实质,在每一次组织教师学习之前?#28909;范?#22909;本次学习的目的是什么?要求是什么?从而有的放矢地组织教师开展学习讨论,提高学习的实效性。

  其次,园内成立了课改领导小组,由园长、业务园长、园长助理及三位教研组长组成,每二周召开一次碰头会,了解一线教师所面临的问题和困惑,商?#31181;?#35746;相应的对策,确保课改能顺利推进。这样通过上下连动,切实转变教师的教育观念,确立以幼儿发展为本的理念。到目前为止,我们全园上下一心,在新课程理念的指导下,以素质教育的启蒙为核心,突出课程的?#34892;?#25972;合、师生共建,确立开放的、整合的教材观,明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者。从开学到现在,我们在认真学习《课程?#25913;稀?#30340;基础上,?#27835;觥?#30740;究新教材,在实践中不断摸索、选用、创编适合儿童发展的教材。一般是以主题的形式来选用教材的。在具体实施的过程?#26657;?#32769;师们可以根据本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要和生成课程来选择、开发、运用教材。让课程既面向全体幼儿,又能满足不同幼儿的需要,让每一个幼儿获得充分的、全面的、和谐的发展。

  2、以教研为主阵地,促进教师专业化发展。

  a多种教?#34892;?#24335;,开展专题研讨。

  为了进一步学习新课程、新教材,我们以教研组为主阵地,采取大组、班组的形式,展开层层推进的学习研讨活动。我们根据学习计划,安排参与式培训活动、集体与分组、个别学习形式相结合,将课程理念、方案等通过专题进行诠释、分解、尝试。具体的操作方案通过班组的形式,通过案例评述、个案记录?#30830;?#24335;进行研讨。本学期我们针对幼儿?#25226;?#31350;重点,开展了专题“构建富有生命力的课程运行体系”、“探索型主题活动中的共同探索、一起成长”;“以整合的观念实践新课程”;“园本性课程的开发与实施”;“新课程各类活动内容与实施”、“让课程适合每个孩子的发展”等,一系列专题研讨,让教师对新课程理念、内容等有了较为全面的了解。共2页,当前第1页12
走进新课程学习总结

科技在发展,改革在深入,国际化的大?#38469;?#21628;唤一流的教育。作为学校教育和终身教育的奠基阶段的学前教育,也紧锣密鼓的拉开了课改的序幕。我们深知:要构建一流的学前教育,必须深入实施课程改革,以积极的姿态来迎接挑战,与改革同命运、共呼吸,把握机会,领会课程的精髓,提高教师的专业化水平。庄行幼儿园在二期课改新理念的指导下,通过深入广泛的学习实践,我们深深感到,课程实施的过程还是一次园本化课程构建的过程,是一个教师专业化水?#25945;?#21319;的过程,也是一个塑造21世纪一代新人的过程。面对新理念,我们在不断学习、思考与实践?#26657;?#23547;找适合幼儿园发展的,又能全面实施新课程的途径。以下是我们的思考与探索:结合我园环境教育特色,以“因园而异”、“因人而异”去构建选择性课程,突出课程的?#34892;?#25972;合、师生共建,确立开放的、整合的教材观,明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者,积极推进园本化课程的建设。

一、加强学习和培训,促进教师专业化发展

1、学思结合,全面领悟新课程

《上海市学前教育纲要》和《?#25913;稀?#30340;出台,为我们确立了先进的教育理念。开学以来,我们利用政治学习、业务学习、教研活动和一切可以利用的空余时间,组织了各?#20013;?#24335;的学习活动。传达上级课改精神、观看新课程辅导报告录象、组织专题讨论、开展参与式培训、问答?#38454;?#35810;等等。一次次的学习与领会、讨论与反思,教师们经历了一个从不理解到逐步理解,从畏?#36873;?#30693;难而上到热情接纳的过程。

首先,我们做到园领导先行一步,抓紧自身的学习,反复研究领会新课程的精神实质,在每一次组织教师学习之前?#28909;范?#22909;本次学习的目的是什么?要求是什么?#30475;?#32780;有的放矢地组织教师开展学习讨论,提高学习的实效性。

其次,园内成立了课改领导小组,由园长、业务园长、园长助理及三位教研组长组成,每二周召开一次碰头会,了解一线教师所面临的问题和困惑,商?#31181;?#35746;相应的对策,确保课改能顺利推进。这样通过上下连动,切实转变教师的教育观念,确立以幼儿发展为本的理念。到目前为止,我们全园上下一心,在新课程理念的指导下,以素质教育的启蒙为核心,突出课程的?#34892;?#25972;合、师生共建,确立开放的、整合的教材观,明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者。从开学到现在,我们在认真学习《课程?#25913;稀?#30340;基础上,?#27835;觥?#30740;究新教材,在实践中不断摸索、选用、创编适合儿童发展的教材。一般是以主题的形式来选用教材的。在具体实施的过程?#26657;?#32769;师们可以根据本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要和生成课程来选择、开发、运用教材。让课程既面向全体幼儿,又能满足不同幼儿的需要,让每一个幼儿获得充分的、全面的、和谐的发展。

2、以教研为主阵地,促进教师专业化发展。

A多种教?#34892;?#24335;,开展专题研讨。

为了进一步学习新课程、新教材,我们以教研组为主阵地,采取大组、班组的形式,展开层层推进的学习研讨活动。我们根据学习计划,安排参与式培训活动、集体与分组、个别学习形式相结合,将课程理念、方案等通过专题进行诠释、分解、尝试。具体的操作方案通过班组的形式,通过案例评述、个案记录?#30830;?#24335;进行研讨。本学期我们针对幼儿?#25226;?#31350;重点,开展了专题“构建富有生命力的课程运行体系”、“探索型主题活动中的共同探索、一起成长?#20445;弧?#20197;整合的观念实践新课程?#20445;弧?#22253;本性课程的开发与实施?#20445;弧?#26032;课程各类活动内容与实施”、“让课程适合每个孩子的发展”等,一系列专题研讨,让教师对新课程理念、内容等有了较为全面的了解。

B创设多种条件,提供教师成长舞台。

本学期,幼儿园举行了教师教育教学比武活动。比武活动分三个项目进?#26657;?#21363;教案说课、活动展示及案例评?#21462;?#25945;师们根据新课程要求,以探索型主题活动的形式,开展了较为丰富、形式多样的学习活动。如“帮妈妈?#26032;?#21340;”、“造房子的工具”、“家乡的牧场”、“有趣的数字王国”等,幼儿在广泛收集资料、已有一定生活经验的基础上,活动过程自然、活泼。教师还注重为幼儿创设良好的、能引发幼儿与环境互动的各种材料,幼儿能大胆自主地参与活动。教师在活动中及时记录幼儿的操作情况,把握与关注幼儿生成的活动,幼儿学得主动而积极,所表现出来的创造思维、动手能力都可以感受到教师在推广与实践新课程中的?#38590;?#22312;案例评比?#26657;?#25945;师们将教学活动、主题探索活动中幼儿所表现出来的言?#26657;?#36890;过教师的?#27835;觥?#21453;思予以呈现,取得了良好的效果。为了提高教师多?#25945;?#21046;作的能力,幼儿园举行了教师的“班级网页”制作评?#21462;?#21508;班教师充分挖掘潜力,以幼儿学习、成长为主线,制作了内容全面、充实、丰富的网页,为班级管理提供了很好的舞台。

3、下放课程选择自主权,协调好“共同性课程”与?#25226;?#25321;性课程”的关系。

在实践新观念时,我们还要求教师能对新课程进行选择性、反思性地学习,这种反思必须是对旧观念的摈弃,对新观念的理解与?#25945;?#22522;础上进行的。我们注重寻找理论依据解决教师实践中的共性问题。

A课程权下放给老师
From:http://www.aifns.live/Article/sxzj/201412/38213.html

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